Deux offres de post-doc et une annonce de conférence:
1- Une offre de post-doctorat au LaRAC à Grenoble
2-Une offre de post-doctorat du LPNC, toujours à Grenoble
Post-doctorant : Modélisation de l’apprentissage de la lecture
Rattachement : la personne recrutée sera rattachée à l’équipe « Langage » du Laboratoire de Psychologie et NeuroCognition (LPNC UMR 5105), Université Grenoble-Alpes. Il travaillera avec Julien DIARD (CR CNRS) et Sylviane VALDOIS (DR CNRS).
Le recrutement porte sur la période Janvier 2023-Septembre 2024.
Contexte :
Dans le cadre du PIA4 (France 2030), l’équipe EVASION du projet TRANS3 (2022-2024) recrute un-e post-doctorant-e chargé-e de modéliser l’apprentissage de la lecture chez un lecteur débutant. Nous utilisons la modélisation Bayésienne algorithmique pour développer des modèles de la lecture et de l’apprentissage orthographique (Ginestet et al., 2019 ; Ginestet et al., 2022 ; Phénix et al., 2018 ; Saghiran et al., 2020 ; Valdois et al., 2021). Un modèle de l’apprentissage de la lecture (BRAID-Acq) a été récemment développé (thèse A. Steinhilber 2023). Le modèle simule actuellement l’apprentissage de la lecture chez un lecteur qui dispose de larges connaissances lexicales.
Le recrutement a pour but de modéliser l’évolution de l’apprentissage chez un lecteur novice qui dispose de connaissances lexicales phonologiques mais n’a pas encore développé de connaissances orthographiques. Nous poursuivons deux sous-objectifs : (1) évaluer objectivement l’efficacité de différentes méthodes d’apprentissage de la lecture actuellement sur le marché ; (2) évaluer l’impact de la variabilité inter-individuelle des traitements visuels et visuo-attentionnels sur les trajectoires d’apprentissage.
Profil recherché
Avoir un doctorat en sciences cognitives ou psychologie cognitive, ou un diplôme en sciences de l’ingénieur
Pour candidater
Pour informations complémentaires et dépôt de candidature :
Contacts :
Sylviane.valdois@univ-grenoble-alpes.fr
Julien.diard@univ-grenoble-alpes.fr
3- Une annonce de conférence à Nice et en ligne
le laboratoire Bases, Corpus, Langage à l’Université de Nice aura le plaisir d’accueillir Raquel Serrano (Université de Barcelone) pendant quelques jours en décembre. Le jeudi 8 décembre, elle fera une conférence intitulée To space, or not to space, that is the question. Examining the effects of time distribution on foreign language learning. Le résumé se trouve en dessous
La conférence est prévue de 10h45 à 12h15 et sera proposée en mode hybride. Vous pourrez la suivre en cliquant sur le lien suivant :
https://univ-cotedazur.zoom.us/j/82509261707?pwd=Yjk2TFBGYjNZdG5pQjRQY2d1UkVtdz09
To space, or not to space, that is the question.
Examining the effects of time distribution on foreign language learning.
Raquel Serrano
In this presentation I will examine the effects of concentrated vs. spaced practice schedules on foreign language learning. Although research in cognitive psychology suggests that, in general, spacing learning sessions over longer periods of time is more beneficial for long-term learning than concentrating them in an intensive fashion, the results regarding L2 acquisition are not always in line with this finding. Several authors in the second language acquisition (SLA) literature have suggested that longer spacing might not be universally more advantageous, and that there might be some types of knowledge or some types of learners that might benefit from more concentrated/intensive schedules (Li & DeKeyser, 2019; Serfaty & Serrano, 2022; Serrano, 2012; Suzuki et al., 2019). In this talk, I will present findings from my own research as well as other SLA researchers to try to understand better what the optimal practice schedule could be for different L2 learners and for different L2 areas.
References
Li, M., & Dekeyser, R. M. (2019). Distribution of practice effects in the acquisition and retention of L2 Mandarin tonal word production. The Modern Language Journal, 103(3), 607–628. https://doi.org/10.1111/modl.12580
Serfaty, J. & Serrano, R. (2022). Lag effects in grammar learning: A desirable difficulties perspective. Applied Psycholinguistics, 43(3), 513-550. https://doi.org/10.1017/S0142716421000631
Serrano, R. (2012). Is intensive learning effective? In C. Muñoz (Ed.), Intensive exposure experiences in second language learning (pp. 3-22). Multilingual Matters. Suzuki, Y., Nakata, T., & DeKeyser, R. M. (2019). The desirable difficulty framework as a theoretical foundation for optimizing and r esearching second language practice. Modern Language Journal, 103(3), 713-720. https://doi.org/10.1111/modl.12585
